主 题：学业的表现性评价（1） 日 期：2005.5.10 地 点：七色花小学接待室 引 导 员：杨庆余、陈 慧、王 欣 出席对象：江修文、张玲玲、邵志君、王冬燕、吴 玮、蒋美芳、梅 娥、许 可、冷 涛、卜启艳、王华德 记 录 人：闻 敏 杨： 传统的学业评价你认为有哪些弊端？推荐两本书：加德纳的《多元智力理论》和斯滕伯格《三元智能理论》。两个理论的共同点：决不用一把尺子来衡量学生。 背景介绍（略）。 卜：传统评价中老师是权威，分数是评定一个人的智商。学业评价有激励作用，但 评价是单一的。 杨：举例说明传统评价是发挥老师的权威性。 蒋：学生缺少主动去实践的念头，学生是被动的，而表现性评价能让学生主动去实践，让学生能主动去参与。 杨：传统的评价大多都是获得性评价，优点是：目标明确和具有即时性。弊端是：忽视过程。评价有三个过程：编制评价任务单、实施评价和对评价结果的解释。第三个过程才是真正的评价结果，其实评价是对测验的解释。如何解决教师的权威性这个问题（维护文本权威）？ 王华德：如让学生对自己的试卷作个评价。 江：补充王华德的话，学生在试卷评价时有对自己的错误的认识，也有觉得对自己的试卷很满意的。 杨：可以在教师权威上挖一挖，看看教师权威在哪些方面。 王华德：感觉传统评价不能很好诊断出学生的水平。 杨：优秀不优秀的标准是什么？举例1：美国的一个例子（略）。举例2：英国的教学考试制度。例3：香港的数学教学。其实不是考不考的问题，而是考什么，怎么考的问题。 蒋：考试其实是一个能力运用的问题，而不是技能的问题。 王华德：同意蒋的看法。 杨：作文是最典型的表现性评价。 张：作文出题目很重要 杨：举例作文题目《做一件有意义的事》……。 吴佩珍：对有“意义”的理解，举例（略）。 杨：归纳传统评价的特点： 1）文本权威文本呈现的最可观的是陈述性知识。另一个是程序性知识，也叫可传递的知识。第三类是策略性知识，也叫不可传递性知识。…… 2）过去不注重过程评价，获得性评价的过程太外露。 3）学生不参与评价，评价是为学生服务的，也是学生自己的事，学生怎能不参与？ 4）结构方面，如何改变模块之间的关系？ 作业要求： 每位教师根据表现性评价的特征出2——3道题目，要求说明的是：你的评价目标是什么？为什么这些题目可实现你制定的评价目标？